Miks just nüüd uuesti paika seada
Suvetriimester algab sageli erinevate harjumustega. Õpilased tulevad vaheajalt tagasi, olles kodus kasutanud AI-d eri viisidel, sageli ilma suurema struktuurita, ja see võib hägustada piiri toe ja asendamise vahel. Üks õpilane võis kasutada vestlusrobotit matemaatilise meetodi selgitamiseks, samas kui teine võis paluda sellel kirjutada essee lõigu mustandi ja siis eeldada, et ka see on samavõrd vastuvõetav. Probleem ei ole alati tahtlik väärkasutus. Sagedamini on see ebakindlus.
Seepärast ongi esimese nädala lähtestus oluline. Lühike klassijuhatajatunni rutiin saab õpilastele meelde tuletada, et kooli ootused kehtivad endiselt, isegi kui need tööriistad tunduvad tavapärased, kasulikud ja kergesti kättesaadavad. Kui teie kool on hiljuti oma laiemat lähenemist üle vaadanud, saab see tund hästi sobituda laiemasse poliitika värskendamisse, näiteks jaanuari INSETi AI poliitika kiirpakett. Võti on teha sõnum piisavalt lihtsaks, et see meelde jääks, ja piisavalt konkreetseks, et seda saaks rakendada.
Neli levinud halli ala
Vääritimõistmised kipuvad koonduma nelja valdkonda. Esimene on kodutöö. Õpilased arvavad sageli, et kui töö tehakse kodus, siis on igasugune AI tugi vastuvõetav. Tegelikkuses on vahe selles, kas küsida vihjet või paluda valmis vastust. See erinevus tuleb selgelt välja öelda.
Teine on kordamine. AI võib olla kasulik testide, selgituste ja harjutusküsimuste jaoks, kuid õpilased võivad väga kiiresti libiseda passiivsesse kordamisse. Kui tööriist teeb ära meenutamise, kokkuvõtmise ja korrastamise, võib õpilane olla küll hõivatud, kuid mitte päriselt õppida. Koolid, kes tegelevad sellega juba struktureeritud kordamisrutiinide kaudu, võivad pidada kasulikuks siduda klassijuhataja sõnumid lähenemistega nagu proovieksamite hooaja AI kordamise töövoog.
Kolmanda valdkonna moodustavad kursusetööd ja kontrollitud ülesanded. Õpilased eeldavad sageli, et kui nad “muudavad mõne sõna ära”, siis AI abi enam ei loe. Nad ei pruugi mõista, et mustandi koostamine, ümber sõnastamine ja ideede genereerimine võivad kõik tekitada küsimusi, sõltuvalt ülesandest. Viimane hall ala on avalikustamine. Paljudele õpilastele ei ole selge, millal nad peaksid ütlema, et kasutasid AI-d, kui palju üksikasju on vaja ja kas avalikustamine muudab kogu kasutuse vastuvõetavaks. Ei muuda. Avalikustamine on oluline, kuid see ei tühista ülesande reegleid.
15-minutiline kava
Klassijuhatajatunni lähtestus toimib kõige paremini siis, kui see on lühike, rahulik ja järjepidevalt korratud. Esimesel nädalal pärast vaheaega püüdke pika aktuselaadse kõne asemel kasutada lihtsat 15-minutilist ülesehitust. Õpilased jätavad suurema tõenäosusega meelde kolm selget piiri kui pika hoiatuste nimekirja.
Võiksite alustada umbes üheminutilise sissejuhatusega, näiteks nii: “Vaheajal kasutasid paljud teist AI-d erinevatel põhjustel. Osa sellest võis olla kasulik. Sel trimestril seame uuesti paika, milline näeb välja vastutustundlik kasutus koolitöös. Eesmärk ei ole kedagi vahele võtta. Eesmärk on tagada, et kõik mõistaksid, mis on õiglane, mis on aus ja mis tegelikult aitab teil õppida.”
Seejärel liikuge lühikese eristuse juurde: “AI võib õppimist toetada, kuid see ei tohi asendada teie mõtlemist. Kui tööriist aitab teil mõista, harjutada või parandada teie enda tööd, võib see olla sobiv. Kui see teeb töö teie eest ära, ületab see piiri.” See sõnastus on kasulik, sest annab õpilastele põhimõtte, mitte ainult reegli.
Pärast seda esitage mõned näited ja paluge õpilastel määrata igaüks neist kategooriasse lubatud, piiratud või mitte lubatud. See hoiab tunni aktiivsena ja toob välja, kus segadus endiselt püsib.
Slaidide rutiin
Lihtne slaidipakk võib teha ära suurema osa tööst. Üks slaid peaks määratlema kolm kategooriat. “Lubatud” võib hõlmata sõnavara kontrollimist, harjutusküsimuste genereerimist või mõiste selgituse küsimist. “Piiratud” võib hõlmata ajurünnakut, ümberkirjutamise soovitusi või tagasiside tuge, kuid ainult siis, kui õpetaja on selle lubanud ja õpilane säilitab kontrolli. “Mitte lubatud” peaks hõlmama AI loodud töö esitamist enda omana, AI kasutamist piiratud ülesannetes või kasutuse varjamist siis, kui eeldatakse avalikustamist.
Järgmised slaidid peaksid kasutama abstraktsete väidete asemel realistlikke näiteid. 10. klassi õpilane, kes palub AI-l selgitada fotosünteesi lihtsamas keeles, on lihtsam hinnata kui ebamäärane reegel “sobiva toe” kohta. Gümnaasiumiõpilane, kes kleebib kursusetöö küsimuse vestlusrobotisse ja palub mustandit, on sama selge näide. Kui töötajad vajavad abi eri aineid peegeldavate näidete kujundamisel, pakub ainepõhine AI-kindla hindamise kujundamise juhend kasulikku laiemat raamistikku.
Kodutöö piirid
Kodutöö on koht, kus paljud õpilased astuvad üle piiri seda ise märkamata. Nad näevad AI-d sageli otsingumootoriga sarnasena, kuid väljundid tunduvad terviklikumad ja isiklikumad. See muudab riski. Kasulik reegel klassijuhatajarühmadele on järgmine: AI võib toetada pingutust, kuid ei tohi seda eemaldada. Kui õpilane jääb ülesande esimese sammu juures hätta, võib vihje olla sobiv. Kui ta küsib kogu vastust ja kopeerib selle, on õppimine kadunud.
Klassijuhataja võib öelda: “Kui AI annab teile vihje ja teete seejärel töö ise valmis, on see väga erinev sellest, kui palute sellel ülesande teie eest ära teha.” Samuti võite julgustada õpilasi esitama endale kiire kontrollküsimuse: “Kas ma suudaksin seda vastust selgitada ilma AI-ta enda ees?” Kui vastus on ei, on nad tõenäoliselt sellele liiga palju toetunud.
Kordamise piirid
Kordamine tekitab peenema probleemi, sest AI võib tunduda produktiivne isegi siis, kui see nõrgestab mälu. Õpilased võivad paluda lühendatud märkmeid, näidisvastuseid ja mälukaarte ning seejärel kulutada vähe aega teadmiste tegelikule meenutamisele. Sõnum ei peaks siin olema “ärge kunagi kasutage AI-d kordamiseks”. See peaks olema “kasutage AI-d mõtlemise suunamiseks, mitte selle asendamiseks”.
Näiteks võib õpilane paluda AI-l koostada viis harjutusküsimust mingi teema kohta ja seejärel vastata neile mälu järgi. See jätab kognitiivse töö õppija kanda. Seevastu kogu teema kokkuvõtte küsimine AI-lt ja selle passiivne lugemine on palju vähem tõhus. Koolid, kes neid rutiine täpsustavad, võivad soovida siduda selle klassijuhatajatunni sõnumi ka proovieksami kordamise korraldusega, eriti seal, kus vanematega suhtlemine on osa strateegiast.
Avastage Automated Education võimsus, liitudes meie õpetajate kogukonnaga, kes võtavad tagasi oma aja ja rikastavad oma klassiruume. Meie intuitiivse platvormiga saate automatiseerida administratiivseid ülesandeid, isikupärastada õpilaste õppimist ja suhelda oma klassiga nagu kunagi varem.
Ärge laske administratiivsetel ülesannetel varjutada oma kirge õpetamise vastu. Registreeruge täna ja muutke oma hariduskeskkond Automated Education abil.
🎓 Registreeru TASUTA!
Kursusetöö piirid
Kursusetööd, portfooliod ja kontrollitud ülesanded vajavad kõige selgemat sõnastust. Õpilased peavad mõistma, et avalikustamine ei ole tagauks. Ütlus “AI aitas mind” ei muuda tööd automaatselt vastuvõetavaks. Oluline on see, kas selline tugi oli selle ülesande puhul lubatud.
Kasulik klassijuhataja sõnastus on: “Kui ülesanne peab näitama teie mõtlemist, teie planeerimist või teie kirjutamist, ei tohi AI neid osi üle võtta, välja arvatud juhul, kui õpetaja on selgesõnaliselt öelnud, et see on lubatud.” Seejärel saate selgitada avalikustamist praktilises võtmes. Kui õpilased kasutavad AI-d ajurünnakuks, terminoloogia kontrollimiseks või harjutusküsimuste loomiseks väljaspool lõplikku hinnatavat tööd, peaksid nad teadma, kas ja kuidas seda kirja panna. Kui koolid soovivad nende vestluste taga olevat poliitikakeelt tugevdada, võib Anthropicu 23 000-sõnaline AI põhiseadus käivitada kasulise arutelu põhimõtete, kaitsemeetmete ja selguse üle.
Stsenaariumiarutelud
Stsenaariumid toimivad hästi, sest need toovad pinnale “aga mis siis, kui” küsimused, mida õpilased juba omavahel küsivad. Hoidke need lühikesed ja realistlikud. Üks võiks olla: “Amira palub AI-l pakkuda kolm viisi oma sissejuhatuse parandamiseks ja kirjutab selle siis ise ümber.” Teine võiks olla: “Leo laadib üles oma kursusetöö juhendi ja palub AI-l koostada esimese mustandi, et tal oleks millest alustada.” Kolmas võib puudutada kordamist: “Sofia palub AI-l end võtmeterminite osas küsitleda, kuid kontrollib vastuseid alles pärast seda, kui on ise proovinud.”
Paluge paaridel otsustada, mis on lubatud, mis on piiratud ja mis ei ole lubatud, ning seejärel põhjendada oma arutluskäiku. Arutelu on sama oluline kui vastus. Õpilased vajavad harjutamist õigluse, autorsuse ja avalikustamise keele kuulmisel. Töötajatele, kes soovivad rohkem kindlust piiripealsete juhtumite käsitlemisel, pakub poolaasta vaheaja iseseisva õppimise AI ohutuse pakett kasulikku kaitsemeetmete stiilis stsenaariumimõtlemist.
Lubadus ja väljumispilet
Lihtne klassi lubadus võib aidata muuta poliitikasõnumi õpilase kohustuseks. Hoidke see lihtne. Näiteks: “Ma kasutan AI-d oma õppimise toetamiseks, mitte oma mõtlemise asendamiseks. Ma järgin ülesande reegleid, olen aus igasuguse AI kasutuse suhtes ja küsin, kui ma ei ole kindel.” See on piisavalt lühike, et meelde jääda, ja piisavalt lai, et rakenduda eri ainetes.
Lõpetage kiire väljumispiletiga. Paluge õpilastel lõpetada kaks lauset: “Üks AI kasutusviis, mis on selgelt turvaline, on …” ja “Üks olukord, kus ma peaksin õpetajalt üle küsima, on …” See annab klassijuhatajatele kohe tagasisidet selle kohta, milliseid piire tuleb veel tugevdada.
Sõnumite ühtlustamine
Kõige tugevam lähtestus ebaõnnestub, kui klassijuhatajad, aineõpetajad ja pered kasutavad erinevat keelt. Õpilased märkavad ebajärjekindlust väga kiiresti. Kui üks õpetaja ütleb, et AI ajurünnak on sobiv, teine keelab kogu kasutuse ja kodused sõnumid keskenduvad ainult tõhususele, naaseb segadus mõne päevaga.
Püüdke ühtlustada mõne ühise väljendi ümber: AI võib toetada, kuid mitte asendada; ülesande reeglid loevad; avalikustamist oodatakse seal, kus seda nõutakse; kui pole kindel, küsi kõigepealt. Lühike sõnum vanematele või hooldajatele võib seda tugevdada ilma liigset ärevust tekitamata. See võib selgitada, et kool ei lükka AI-d täielikult tagasi, vaid õpetab õpilasi seda ausalt ja hästi kasutama. Koolidele, kes vaatavad üle suuremat pilti väljakujunenud praktikast ja tulevikuootustest, on ChatGPT saab 3: haridusmõju ülevaade kasulik kaaslugemine.
Suvetriimestri lähtestus ei pea olema keeruline. Tegelikult toimib see kõige paremini siis, kui see on lühike, korduv ja seotud tegelike valikutega, millega õpilased igal nädalal silmitsi seisavad. Kui õpilased lahkuvad klassijuhatajatunnist teadmisega, mis vahe on abil, vihjetel ja üle piiri minemisel, on vestlus juba teinud väärtuslikku tööd.
Olgu teie esimene nädal tagasi õige tooniga kogu eesootavaks trimestriks.
The Automated Education Team